她将森林、山洞、鸟巢搬进教室，打造了一个“原始部落”

　　从教24年，武汉常青阳光幼儿园教师吴鹏一直呵护着孩子们的好奇心，总是饶有兴趣地和他们一起“研究地球”， 在玩中培养孩子们发现问题、解决问题的能力。
　　在玩中
　　鼓励孩子探究世界
　　一天餐后散步，路过幼儿园沙水区，看到角落里部分没有收完的沙水游戏材料，有小朋友说：“这好像我在玛雅水上乐园玩的滑道，像滑滑梯一样，‘唰’一下从上面冲到了水里。”小伙伴们一下子兴奋起来，七嘴八舌说起水上滑滑梯的乐趣。
　　于是，吴鹏准备了支架、滑道、软管等材料，让孩子们尝试自己搭起缩小版“玛雅水滑道”。
　　滑道搭好了，孩子们放上了小球，又发现小球在滑道上滚动时总在同一个地方被卡住。 吴鹏没有直接告诉孩子们哪里出了错，而是鼓励他们想办法解决。
　　有孩子用手“捶”下去，这边平整了，那边又翘了起来。小朋友们从第一处衔接处开始检查、调整，终于把每个衔接处的缝隙都调平整，滑道也顺畅起来。看着小球在滑道上转着圈飞进沙池，师生欢乐地击掌庆祝成功。


　　吴鹏和孩子们在一起。本人供图
　　“游戏中，孩子们能发现问题，学会解决难题、化解冲突，形成新的经验。” 吴鹏说，带着孩子们玩游戏，时刻关注他们的需要，追随游戏进程，不阻止他们探索、试错，激发了孩子们游戏的内驱力，也让他们有了主动学习的体验。
　　去年秋天的一次户外活动，吴鹏发现有几个小朋友专心地蹲在地上捡“豆豆”。5分钟过去了，有的孩子攥了一手的“豆豆”，有的孩子荷包里也装了几颗，有的捏着“豆豆”对着阳光“研究”，全程没有一个孩子说话。


　　师生一起捡到的“豆豆”。本人供图
　　看到大家对“豆豆”这么感兴趣，吴鹏决定带小朋友们认认真真捡一次。她给每个孩子发了一个小碗，跟着他们一起去捡。
　　边捡，她边问：“哪里的‘豆豆’最多呀？”
　　孩子们争着回答：“吴老师，树底下好多豆子！”
　　吴鹏又问：“为什么树下的‘豆豆’最多呢？”
　　孩子们顺着树往上看，发现树上也有好多豆子。
　　“是果子。”
　　“不对，是种子。”
　　“豆子就是从树上掉下来的。”
　　捡“豆豆”、观察“豆豆”、剥开“豆豆”看内部构造……在吴鹏的引导下，小朋友与一颗颗小小的樟树果实亲密互动， 直接感知、亲身实验、寻求答案，上了一堂有趣的自然课。
　　用心创设环境
　　促进孩子成长
　　环境对于幼儿的学习和发展有着重要的作用。 吴鹏有目的地创设环境，用环境培养孩子的行为习惯 ，促进孩子的发展。
　　幼儿园的盥洗间一直是个“有故事”的地方。吴鹏发现，有的孩子饭后去盥洗间漱口总是匆匆含一口水吐掉就结束，漱口很敷衍。
　　有什么好玩有趣的办法，能帮孩子们养成好习惯呢？吴鹏在盥洗间的水池里贴了几张火苗、捣蛋猪、害虫的贴纸，请孩子们漱口时帮忙用吐出的水柱消灭这些“坏东西”才能通关。之后，小朋友们都认认真真含水，吐到贴纸上，漱口五六次，成就感满满地走出盥洗间。


　　吴鹏。本人供图
　　大班的孩子，即将告别幼儿园，进入小学，开启新的学习模式。这个阶段，家长们最焦虑的就是孩子写字、认字的问题。“我告诉家长们，要尊重幼儿教育，不用急着让孩子学写字，我们可以在日常环境中加入巧思，培养孩子对汉字的情感。”吴鹏说。
　　为此，吴鹏以原始森林、山洞、岩壁画、鸟巢等元素，创设了一个“原始部落”主题的班级环境，请孩子们当“洞主”、在岩壁上画画、听一个个甲骨文的故事。
　　吴鹏介绍， 幼儿进入5岁后，文字、符号、阅读、书写等方面能力进入一个迅速发展的敏感期 。不少甲骨文用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征具体勾画出来，具有文字的意义，同时保持着神秘感，成为了孩子们“前书写”阶段感知文字魅力的好帮手。2017年，吴鹏的个人课题《象形文字对幼儿前书写的策略研究》获武汉市“优秀成果奖”三等奖。
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　　长江日报出品 采写 ： 记者 刘嘉 运 营 ：程艳 申燕伟 实习生吴滢子 编辑：程佳怡 校对：童永忠


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