许多关注教育的人士认为：《科学》课在争议之后重新分科，是教育部门对公众呼声的合理回应，是符合教育规律的必然选择。

    “四合一”：《科学》课不“科学”

    2004年9月，武汉在初中新生中开设《科学》课，目前大约有10万学生在学习这门课。由于准备仓促，开设之初，课程便遭遇了师资、教材和实验设备等多方面的尴尬。

    各初中的《科学》教师都是原来分科教学时的物理、化学、生物、地理老师，上大学时学的是本专业知识，对于多学科知识点，老师们感到力不从心。在教学过程中，大家又不约而同地发现武汉版《科学》教材在编排、结构和知识体系上都存在一些缺陷，没有形成教学体系。

    此外，各校原来的实验室都是按照分科教学的科目设置，没有专门的科学实验室，实验仪器不全。而初中综合，高中又分科，无法对接的问题，在首届学习《科学》课的毕业生进入高中后即刻显现。

    开设《科学》课无形中加重学生课业负担和家长经济负担。为保证教学质量，有学校分别让4个老师教物理、化学、生物、地理，而一些学生家长也很重视，甚至对应请了4个家教。这样就出现了8个人共教一门课的奇观。

    此后，教育部门开展了市、区、校三级《科学》课师资培训，逐步完善学校的实验器材，推出《科学读本》和初高中衔接教材。然而，师资和高中衔接问题仍然无法解决。

    本学期起，武汉各初中的《科学》课已悄然分科。

    三套方案：《科学》课要改革

    为保证课改的顺利推进，武汉市教育部门启动《科学》课改革。经过调研，该市近日提出三种改革方案，组织教育系统相关负责人讨论。

    方案一：更换教材。根据方案，将继续实施《科学》综合课程实验，停止使用武汉版《科学》教材，另选用经全国中小学教材审定委员会审定通过的其他版相关教材。

    方案二：调整初中《科学》课程设置。根据方案，初中物理、化学、生物、地理按国家课程标准实施分科教学，《科学》综合课程则作为地方课程、学校课程继续开设。

    方案三：全市初中实施物理、化学、生物、地理国家课程分科教学，有条件的区、学校，经申报并经评估批准继续进行《科学》综合课程教学实验。

    三套改革方案中，方案一虽然缓解了教材问题，但是师资、评价对接和实验设备等三个问题仍不能解决。方案三对于继续参与改革实验的学校来讲，仍然存在评价对接的问题。方案二是唯一没有被明确指出存在问题的。

    据悉，一旦最终明确初中分科教学，现有的《科学》课由国家课程变成地方课程、学校课程，武汉市政府将出资购买《科学》教材免费提供给学生使用。同时，在确保开齐开足物理、化学、生物、地理国家课程的前提下，《科学》地方课程、学校课程也将创造条件开设好，武汉版《科学》教材也将修订完善，体现地方特色。

    此外，武汉市教育部门正在研究制定初一、初二、高一、高二年级教学指导意见，以及2009年、2010年中考改革方案。

    理性回归：应试教育的选择

    《科学》课即将进行重大变革的消息传开，老师、家长纷纷表示支持“分科”。

    江岸区教《科学》的陈老师兴奋地说：“今后只用教一门课，轻松了许多，可以集中精力把自己的学科教好。”

    武珞路中学家长陆善峰表示，如果明确分科教学，孩子再也不用学习分科、综合两套教材和教辅，课业负担将大大减轻，期待早日改革，中考能够迅速对接。“分科教学是一种理性回归。”武昌区一所省级示范高中校长认为，《科学》课在初中阶段综合课程设置方面作了有益的探索，但现有师资力量、仪器设备和高考模式都无法与《科学》课有效对接，因此这一做法并不符合当前的国情和教育体制。“回归到分科教学，符合学生利益、教育规律和教育政策。”

    这位校长建议，分科教学后，应该降低部分学科的难度；在学科教学中，多开展探究性活动，少讲理论知识。